Jentsch,?A., & Kirchhoff,?P. (2024). Was bedeutet Fachspezifit?t? ?berlegungen und Beispiele zu f?cherübergreifender sowie fachdidaktisch konkretisierter Unterrichtsqualit?tsforschung. In V. Lohe, A. Lindl, & P. Kirchhoff (Eds.), Unterrichtsqualit?t in schulischen Fremdsprachen: Theoretische Ans?tze und empirische Ergebnisse aus den Fachdidaktiken (pp.?39–55). Waxmann.

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Kirchhoff,?P. (2024, in Vorbereitung). Schritt für Schritt zum guten Englischunterricht. Friedrich Verlag.

Kirchhoff,?P. (2024). Machine translation in English language teaching. ELT Journal, Article ccae034. https://doi.org/10.1093/elt/ccae034.
Open access: https://academic.oup.com/eltj/advance-article/doi/10.1093/elt/ccae034/7726906

Kullick, A. (2024). Supporting Young Learners in Speaking English: Tasks and Digital Technologies in Foreign Language Learning in Primary School. Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830998921

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Kullick, A., García Hernández, Y., Corral Esteban, A., Acosta Jimenez, A. J., Mayrink O’ Kuinghttons, M. F., & Rogaten, J. (2024). Case Study 3: Virtual Exchange for Student to Student Collaboration. In R. O'Dowd & M. Vinagre (Eds.), Virtual Innovation and Support Networks: Exploring the Impact of Virtual Exchange in Teacher Education (pp.?210–225). Peter Lang.? https://doi.org/10.3726/b21769

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Lindl, A. & Kirchhoff, P. (2024). Dom?nenspezifisches Professionswissen von Englisch- und Lateinlehrkr?ften – Modellierung und Befunde im F?chervergleich. In D. Gerlach (Hrsg.), Wissen, K?nnen und Handeln von Fremdsprachenlehrpersonen: Professions- und Wissensforschung in den Fremdsprachendidaktiken (S. 113–126). Peter Lang.

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Lindl,?A., Lohe,?V., & Kirchhoff,?P. (2024). Fachspezifische Unterrichtsqualit?t in schulischen Fremdsprachen. Grundlagen und Forschungsans?tze. In V. Lohe, A. Lindl, & P. Kirchhoff (Eds.), Unterrichtsqualit?t in schulischen Fremdsprachen: Theoretische Ans?tze und empirische Ergebnisse aus den Fachdidaktiken (pp.?9–37). Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830999201.01

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Lohe,?V., Lindl,?A., & Kirchhoff,?P. (Eds.). (2024). Unterrichtsqualit?t in schulischen Fremdsprachen: Theoretische Ans?tze und empirische Ergebnisse aus den Fachdidaktiken. Waxmann.
Open access: https://www.waxmann.com/buch4920

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Thomson,?K. (2024, in Vorbereitung). Negotiating Cultural Identity in Bilingual Slam Poetry: Spoken Word Art in ELT. In P. Fischer & T. Summer (Hrsg.), From Poetry to Song Lyrics: Analysing and Teaching Verse. Winter.

Kirchhoff, Petra (2023). Hier gibt es keine Abkürzung! Gedanken über den Erwerb einer lernf?rderlichen Berufssprache von Lehrkr?ften für den Fremd- und Zweitsprachenunterricht. In: Eva Burwitz-Melzer, Claudia Riemer & Lars Schmelter (Hrsg.), Berufsbezogene Sprache der Lehrenden im Fremd- und Zweitsprachenunterricht. Arbeitspapiere der 43. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts (Giessener Beitr?ge zur Fremdsprachendidaktik, 1. Auflage, S. 74–85). Tübingen: Narr Francke Attempto.

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Thaler,?I.?S. (2023). (Digital) empathising: (De-)constructing (digital) empathy in foreign language teaching. Training, Language and Culture, 7(3), 23–30. https://doi.org/10.22363/2521-442X-2023-7-3-23-30

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Thomson, Katrin (2023). ??That is a role play. Okay? So you’re going to go into groups in a minute.’: Lehrer*innenseitiges Erkl?ren und Instruieren in classroom management-Szenarien des Englischunterrichts: Komplexe Handlungsanweisungen aus fremdsprachendidaktischer Perspektive.“ In: Erkl?ren als zentrales Vermittlungskonzept der Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken. Beitr?ge für die Lehrkr?ftebildung. Hg. Julia von Dall’Armi. Weinheim: Beltz Juventa, 91-120.

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Thomson, Katrin (2023). “Disability Awareness Education in ELT: Addressing Disability through Short Animation Films.” In: Taboos and Controversial Issues in Foreign Language Education. Critical Language Pedagogy in Theory, Research and Practice. Eds. Christian Ludwig and Theresa Summer. New York: Routledge, 113-125.

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Thomson, Katrin (2023). ??Different‘ does not mean ?inferior‘. Mit dem Animationsfilm The Present für den Umgang mit Behinderungen sensibilisieren.“ English 5-10, Themenheft Embracing Diversity, 63, 16-20.?(zzgl. Materialpaket: Arbeitsbl?tter und Erwartungsbilder).

Bracci,?L., Biagi,?F., & Thaler,?I. (2022). Digital citizenship education in foreign language learning: Missing interrelations between European reference frameworks and drafting assessment descriptors. ICC Journal, 4(2), 5–27.

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Thomson,?Katrin (ed., 2022). Classroom Discourse Competence: Current Issues in Language Teaching and Teacher Education. Tübingen: Narr Francke Attempto.

Rezensiert in: Fremdsprachen lehren und lernen 52.2 (2023): 136-138.

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Thomson, Katrin (2022). “Introduction: Classroom Discourse Competence (CDC) in Foreign Language Teaching and Language Teacher Education.” In: Classroom Discourse Competence. Current Issues in Language Teaching and Teacher Education. Ed. Katrin Thomson. Tübingen: Narr, 13-30.

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Thomson, Katrin (2022). “Conceptualizing Teachers’ L2 Classroom Discourse Competence (CDC): A Key Competence in Foreign Language Teaching.” In: Classroom Discourse Competence.? Current Issues in Language Teaching and Teacher Education. Ed. Katrin Thomson. Tübingen: Narr, 31-55.

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Thomson, Katrin (2022). “L2 Classroom Management Competence in Pre-Service EFL Teacher Education: A Classroom Discourse Perspective on a Neglected Issue.” In: Classroom Discourse Competence. Current Issues in Language Teaching and Teacher Education. Ed. Katrin Thomson. Tübingen: Narr, 105-130.

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Thomson, Katrin (2022). “Enhancing EFL Classroom Discourse Competence at Pre-Service University Level: ClaDis – A TEFL Course for Advanced Student Teachers.” In: Classroom Discourse Competence. Current Issues in Language Teaching and Teacher Education. Ed. Katrin Thomson. Tübingen: Narr, 237-255.

Kirchhoff,?P., Klippel,?F., & Legutke,?M. (2021). Fremdsprachendidaktische Forschung im Kontext. In D. Caspari, F. Klippel, M. Legutke, & K. Schramm (Hrsg.), Forschungshandbuch Fremdsprachendidaktik (2nd ed.). Narr Francke Attempto.

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Schilcher,?A., Krauss,?S., Kirchhoff,?P., Lindl,?A., Hilbert,?S., Asen-Molz,?K., Ehras,?C., Frei,?M., Gaier,?L., Gastl-Pischetsrieder,?M., Gunga,?E., Murmann,?R., R?hrl,?S., Ruck,?A.?M., Weich,?M., Dittmer,?A., Fricke,?M., Hofmann,?B., Memminger,?J.,?.?.?. Thim-Maybrey,?C. (2021). FALKE: Experiences from transdisciplinary educational research by fourteen disciplines. Frontiers in Education, Article 579982. Advance online publication. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.579982

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Sgolik,?J., Ziegler,?T., & Kirchhoff,?P. (2021). Medienp?dagogische und fachdidaktische Kompetenzmodellierungen für das Lehren und Lernen mit und über digitale Medien. In M. Seifert & S. J?ckel (Hrsg.), Digital Communication Research. Bildung, Wissen und Kompetenz(-en) in digitalen Medien: Was k?nnen, wollen und sollen wir über digital vernetzte Kommunikation wissen? (S.?19–54). https://doi.org/10.48541/dcr.v8.2

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Thaler,?I.?S. (2021). ‘Light-bulb moments’ in professional discourse during study abroad exchanges. Issues of Applied Linguistics(42), 7–40.

Das Internationale Forschungskolloquium Sprachendidaktik (InFoKoS) bietet einen Rahmen für Forschungsdiskurse im Bereich der (Fremd)Sprachendidaktiken und benachbarter Disziplinen mit Schwerpunkt auf dem deutschsprachigen Raum. Forscher:innen aus Deutschland, ?sterreich, Frankreich, Italien und der Schweiz treffen sich zweimal pro Jahr bzw. einmal pro Semester, um aktuelle Forschungsprojekte und Qualifikationsarbeiten (Dissertationsprojekte, Habilitationsprojekte) vorzustellen und zu diskutieren.

Die Treffen werden von den fremdsprachendidaktischen Lehrstühlen der Universit?t Augsburg, Didaktik des Englischen (Prof. Dr. Petra Kirchhoff, Prof. i. R. Dr. Engelbert Thaler) und Didaktik der romanischen Sprachen und Literaturen (Prof. Dr. Christiane F?cke), sowie von der AG Didaktik des Fremdsprachenunterrichts des Fachbereichs Romanistik der Paris-Lodron-Universit?t Salzburg (Assoz. Prof. Dr. Michaela Rückl) ausgerichtet und finden abwechselnd auf der Fraueninsel/Chiemsee und in Salzburg statt.

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Den Ursprung dieses internationalen Forschungskolloquiums bildet das seit 2014 bestehende gemeinsame fremdsprachendidaktische Kolloquium des Lehrstuhls Didaktik des Englischen und des Lehrstuhls Didaktik der romanischen Sprachen und Literaturen? an der Universit?t Augsburg, das zun?chst durch Kooperation mit der Universit?t Salzburg zu einem binationalen Kolloquium weiterentwickelt wurde. Eine zus?tzliche Ausweitung entstand durch die Kooperation mit Doktorand:innen aus der Schweiz, konkret der Fachhochschule Nordwestschweiz (FHNW) und der P?dagogischen Hochschule Bern (PH Bern). Darüber hinaus bietet InFoKoS einen Rahmen für Doktorand:innen und Habilitand:innen anderer Hochschulen und Universit?ten sowie weiterer Institutionen.

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Die interdisziplin?re Nachwuchsforschungsgruppe FALKO-PV (Fachspezifische Lehrkraftkompetenzen – Pr?diktive Validierung) besch?ftigt sich in den sechs Schulf?chern Deutsch, Englisch, Evangelische Religion, Latein, Mathematik und Musik mit folgenden Fragestellungen: Welches spezifische Fachwissen ben?tigen Lehrkr?fte? Welche Funktion hat dieses bei der Gestaltung von qualitativ hochwertigem Fachunterricht? Inwiefern ist es für den fachspezifischen Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern bedeutend?

Die Didaktik des Englischen an der Universit?t Augsburg kooperiert mit dem Regensburger Nachwuchsforschungsteam.

In diesem Forschungsprojekt arbeiten Dr. Viviane Lohe von der Universit?t Erfurt, Dr. Alfred Lindl von der Universit?t Regensburg und Prof. Dr. Petra Kirchhoff von der Universit?t Augsburg zusammen. Wir verfolgen folgende Fragen: Was macht qualit?tsvollen Fremdsprachenunterricht aus? Durch welche Merkmale zeichnet sich guter Unterricht aus und welche erweisen sich effektiv für die Erreichung von Lernzielen? Sind diese Kriterien generisch oder fachspezifisch gepr?gt?

Diese Fragen stehen nicht nur aktuellen im Fokus des bildungswissenschaftlichen Diskurses, wie zahlreiche Sonderhefte einschl?giger Fachzeitschriften belegen. Diese Publikationen regen zu einer kritischen Reflexion, subtilen Identifikation und differenzierten Analyse existierender und neuer Merkmale und Modellierungen von Unterrichtsqualit?t an. Ihr theoretischer Ausgangspunkt ist oft das Modell der drei Basisdimensionen Klassenführung, konstruktive Unterstützung und kognitive Aktivierung, wie es von Klieme et al. (2006) entwickelt wurde. M?gliche Weiterentwicklungen beinhalten beispielsweise Erg?nzungen um eine vierte Dimension wie einer allgemeinen fachspezifischen Komponente (Lipowsky & Bleck, 2019) oder einen konkreten Fachaspekt (z. B. Schlesinger et al., 2018). Aber auch eine Verfeinerung und Erweiterung der ursprünglich drei auf sieben Dimensionen exklusive (z. B. teaCh-Modell Wisniewski et al., 2020) oder inklusive fachspezifischer Anteile (z. B. Syntheseframework Praetorius et al., 2020) werden vorgeschlagen. Ein reger wissenschaftlicher Austausch und das Zusammenwirken von empirischer Bildungsforschung und fachdidaktischer Forschung erweisen sich als besonders bedeutend und fruchtbar für eine zielorientierte und tragf?hige Beantwortung der aufgeworfenen Fragestellungen (Reusser & Pauli, 2021).

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Im Gegensatz zum mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich gibt es für fremdsprachliche Schulf?cher bislang kaum umfassende Ans?tze, die qualit?tsvollen Unterricht im Anschluss an bildungswissenschaftliche Konzepte definieren (Wilden, 2021). Es ist daher erforderlich, theoretische Grundlagen zu schaffen, die nicht nur die Fachspezifik und -kultur der jeweiligen Fremdsprache bewahren, sondern auch mit dem aktuellen bildungswissenschaftlichen Diskurs in Einklang stehen. Auf der anderen Seite ist es erforderlich, komplexe Modelle für guten Fremdsprachenunterricht empirisch zu überprüfen und die darin postulierten Effekte zu untersuchen, um weitere Erkenntnisse über Qualit?tsmerkmale und Optimierungsm?glichkeiten beim Lehren und Lernen von Fremdsprachen in der Schule zu erlangen.

Antragstellerin und Projektleiterin des Gesamtvorhabens

F?rdergeber: BMBF

Im Rahmen des Projektes wurden die Bedarfe im bestehenden Lehrangebot der lehramtsbezogenen Studieng?nge der Universit?t Erfurt hinsichtlich der Umsetzungsm?glichkeiten digitalen Lehrens und Lernens ermittelt. Im n?chsten Schritt wurden fachübergreifende und fachspezifische Konzepte zur Umsetzung und Evaluation in der Lehre erarbeitet und den Lehrenden der Universit?t Erfurt zur Verfügung gestellt.

Digitales Lernen wurde exemplarisch an verschiedenen Online-Modulen (OER) zur Didaktik der englischen Sprache, Literatur und Kultur demonstriert. Im Zentrum der Online-Lehr- und Lerneinheiten steht ein vertieftes Verst?ndnis der digitalen Repr?sentation von Inhalten und deren Rezeptionsprozesse (Lobin 2018/COST-E READ 2019). Darüber hinaus wurden mehrere Spring Schools zur Medienp?dagogik angeboten. Die dafür entwickelten OER stehen über den Hochschulverbund digiLL zur Verfügung.

Kooperationspartnerin und Betreuung einer Doktorandin

BMBF Qualit?tsoffensive Lehrerbildung

F?rdermittel im Umfang von einer an der Universit?t Regensburg angesiedelten Promotionsstelle über insgesamt drei Jahre

F?rdergeber: BMBF

An dem interdisziplin?ren Projekt FALKE (Fachspezifische Lehrkraftkompetenzen im Erkl?ren), das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der Qualit?tsoffensive Lehrerbildung an der Universit?t Regensburg gef?rdert wird, sind insgesamt 14 verschiedene Disziplinen beteiligt. Dazu geh?ren die elf Unterrichtsf?cher Biologie, Chemie, Deutsch, Englisch, Evangelische Religionslehre, Geschichte, Grundschulp?dagogik, Kunst, Mathematik, Musik und Physik sowie die Sprach- und Sprechwissenschaften. Auf einer gemeinsamen theoretischen und methodischen Basis untersuchen sie das unterrichtliche Erkl?ren von Lehrkr?ften aus interdisziplin?rer und insbesondere aus fachspezifischer Perspektive.

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FALKO-Englisch ist ein Teilprojekt der interdisziplin?ren Regensburger Forschungsgruppe FALKO (Fachspezifische Lehrerkompetenzen), die sich methodisch und inhaltlich an der COACTIV-Studie orientiert. FALKO-Englisch soll einerseits das fachspezifische Professionswissen von Englischlehrkr?ften erfassen und andererseits zur Beantwortung der folgenden Forschungsfragen dienen:

• Wie lassen sich gro?e Teile des pedagogical content knowledge (PCK) und des content knowledge (CK) von Englischlehrkr?ften reliabel, objektiv und valide mit einem Paper-Pencil-Test erfassen?
• Welche fachspezifischen Subfacetten zeichnen das Fach Englisch aus?
• Welche Subfacetten des CK werden von erfahrenen Lehrkr?ften als relevant erachtet?
• Welche Konstrukte liegen diesen Subfacetten zugrunde? Lassen sich diese auch in einem Paper-Pencil-Test operationalisieren?